Владислав Добринский

Для обучения использую в основном диалоги, причём моделируются различные варианты их развития. Анализируется не только форма, но и функции грамматических и лексических единиц, то есть, идёт некоторый психолингвистический разбор.

Наработка проговаривания фразы для постановки правильности произношения отличается от наработки проговаривания фразы для прочного закрепления её в быстродействующей памяти. Грамматика преподаётся не просто с учётом контекста, а затрагивается функциональная грамматика, что позволит ученикам не просто правильно и точно использовать язык, но и знать, как именно его будут понимать носители языка в какой именно ситуации.

Для повышения мотивации (а у детей 11-16 лет она как правило особенно низка и определяется только тем, насколько они лично любят и уважают преподавателя) и социальной адаптации используется высокоструктурированная практика общения с носителями английского языка по интегрированному методу использования социальных сетей (ПОНАЯИМИСЦ).

Считаю, что преподаватель должен быть "зеркалом" ученика, то есть, уметь точно имитировать его речь, и постоянно использовать сверхвыразительную речь, т.е. использовать акцентуированные ударения в словах, фразах и предложениях, гипертрофированные интонации и манеры речи со всеми их вариациями (вариативное произношение), и утрированное произношение звуков и их переходов.

Для неуверенных учащихся, которым постоянно и даже ежедневно нужны свидетельства (хотя бы чисто формальные) их продвижения вперёд и ощутимые результаты, приходится создавать более жёсткую планировку урока и постоянные progress tests (об ограниченности которых ученику сообщать не стоит, чтобы не убивать мотивацию)